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芬蘭青少年在各項(xiàng)國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)中均名列前茅，據(jù)芬蘭教育部統(tǒng)計(jì)，芬蘭有61%的學(xué)生保持每天讀報(bào)紙的習(xí)慣，85%的學(xué)生每月經(jīng)常讀報(bào)紙，近一半的學(xué)生將閱讀作為日常休閑。

追根溯源，芬蘭學(xué)生的閱讀能力與其中小學(xué)階段的閱讀課程以及相關(guān)教育項(xiàng)目的推進(jìn)有著密切的聯(lián)系。

2020年芬蘭中小學(xué)課表顯示，作為重要提升閱讀能力的“母語與文學(xué)”課，一、二年級(jí)學(xué)生每周14課時(shí)，三至六年級(jí)每周18課時(shí)，七至九年級(jí)每周10課時(shí)，小學(xué)階段該課程的比例明顯高于同級(jí)其他課程。“母語與文學(xué)”課旨在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

芬蘭中學(xué)還會(huì)額外開設(shè)一課時(shí)的自主閱讀課，閱讀之后教師會(huì)組織學(xué)生展開小組討論、交流讀后感等。同時(shí)，芬蘭國(guó)家大綱也提出要把閱讀素養(yǎng)納入各類課程，如“歷史與社會(huì)”“宗教與倫理”等。

進(jìn)入21世紀(jì)，芬蘭教育部開始大力建設(shè)閱讀網(wǎng)校（Netlibris），網(wǎng)校面向初高中學(xué)生開設(shè)了綜合閱讀教育項(xiàng)目，受到廣泛好評(píng)。參加項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)加入不同的閱讀小組，每個(gè)閱讀學(xué)習(xí)小組都有一個(gè)自己的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)平臺(tái)，包括圖書選擇區(qū)、小組討論區(qū)、公開討論區(qū)、事件和提示區(qū)、圖書館鏈接區(qū)和網(wǎng)絡(luò)雜志區(qū)六個(gè)部分。

學(xué)生每月至少需要閱讀兩本書，一本是經(jīng)過組內(nèi)協(xié)商后，從教育部和社區(qū)推薦的書目中選出的，一本是學(xué)生自主選擇的書。學(xué)生需要完成讀書筆記并在組內(nèi)分享，同時(shí)輪流編輯網(wǎng)絡(luò)雜志區(qū)，向大家推薦書籍、讀書筆記或好的閱讀方法。小組的指導(dǎo)教師會(huì)參與并點(diǎn)評(píng)討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表角度多元且有深度的觀點(diǎn)。

2018年起，英國(guó)教育部設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持各地建立語言中心（English Hubs），為幼小銜接階段的學(xué)生提供免費(fèi)的支持性閱讀課程，并優(yōu)先面向那些閱讀能力測(cè)評(píng)得分偏低的學(xué)生。

小學(xué)階段的閱讀課程主要指向兩個(gè)目標(biāo)：?jiǎn)卧~識(shí)讀和文本理解。低段學(xué)生偏向于掌握單詞識(shí)讀，閱讀材料多為童話故事和簡(jiǎn)單的記敘文，戲劇表演是這一階段頗具特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。高段學(xué)生則逐漸接觸短篇小說、詩歌、戲劇、神話等多種文學(xué)體裁，學(xué)生在教師引導(dǎo)下開展關(guān)于文本結(jié)構(gòu)、主題思想和核心情節(jié)的討論，并理解諸如修辭等基本的文學(xué)創(chuàng)作手法，“作品推薦人”活動(dòng)是這一階段的特色活動(dòng)之一。

中學(xué)階段的閱讀課程旨在發(fā)展學(xué)生的批評(píng)思維能力，同時(shí)以閱讀促進(jìn)寫作能力。初中前半階段學(xué)生會(huì)閱讀英國(guó)古典文學(xué)作品、英國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品和世界經(jīng)典著作的節(jié)選，其中莎士比亞經(jīng)典戲劇和英國(guó)浪漫主義詩歌是必讀篇目。初中后半段則要求學(xué)生能夠結(jié)合作品的歷史文化背景，提出思辨性觀點(diǎn)和論據(jù)，并與其他文本進(jìn)行批判性分析比較。

通過立法和廣泛的動(dòng)員，當(dāng)前英國(guó)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到了極大的改善。2019年，新冠肺炎疫情暴發(fā)后，英國(guó)教育部還特別組織專家按照學(xué)段特點(diǎn)研發(fā)適合遠(yuǎn)程教育的教學(xué)材料以保障閱讀教育。

在法國(guó)乘車，時(shí)常會(huì)看到有人捧著一本口袋書讀得津津有味。相較于當(dāng)下的手機(jī)或電子書，大多數(shù)法國(guó)人更偏向于傳統(tǒng)的紙質(zhì)出版物。

法國(guó)人看書也不挑地點(diǎn)，公交、地鐵、草地、咖啡廳等隨處可見捧書之人。根據(jù)2021年3月法國(guó)圖書中心（CNL）發(fā)布的調(diào)查數(shù)據(jù)，盡管在2020年全球閱讀量總體下降，但堅(jiān)持閱讀的法國(guó)人仍不在少數(shù)——在過去一年中，有86%的法國(guó)人至少讀了一本書。

法國(guó)提倡閱讀要從娃娃抓起，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生的智力和情感發(fā)展都有所裨益，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)也起到至關(guān)重要的作用。

法國(guó)國(guó)家教學(xué)大綱委員會(huì)強(qiáng)調(diào)，要連貫性地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，特別是在小學(xué)階段，要為未來閱讀能力的運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大綱要求小學(xué)課堂每天開展閱讀活動(dòng)，學(xué)生可以采取獨(dú)立閱讀或集體閱讀的方式，可以默讀或大聲朗讀，同時(shí)借助寫作和聽說促進(jìn)閱讀能力的提升。
 

上世紀(jì)90年代，在美國(guó)出臺(tái)的諸如《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》等多個(gè)重要文件中，都提出了“閱讀優(yōu)先”（reading first）的概念。

概念強(qiáng)調(diào)閱讀能力包括把握中心思想、理解細(xì)節(jié)和文本結(jié)構(gòu)、整合信息并理解復(fù)雜文本等維度，是發(fā)展語言能力的基礎(chǔ)，是進(jìn)入高等教育、職業(yè)生涯的重要素養(yǎng)。特別是批判性閱讀，在21世紀(jì)迅速變化和信息紛雜的今天，對(duì)快速篩選精確信息、獲得真知至關(guān)重要。

由于美國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)在國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）等多項(xiàng)國(guó)際測(cè)評(píng)中不盡如人意，2009年，美國(guó)聯(lián)邦政府著手制定通用的語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定K—12階段美國(guó)學(xué)生聽說讀寫方面的基本能力標(biāo)準(zhǔn)，目前已有48個(gè)州和地區(qū)按照這一標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)了地方課程框架。

框架要求教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，按照標(biāo)準(zhǔn)組、策略提升組和重點(diǎn)幫扶組確定學(xué)生的水平定位，然后調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地提供閱讀輔導(dǎo)，并定期對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

除學(xué)校課程外，美國(guó)學(xué)校還會(huì)借助家庭和社會(huì)的力量來推進(jìn)閱讀教育。一方面，學(xué)校向家長(zhǎng)介紹閱讀課程的相關(guān)要求，促使家長(zhǎng)在家營(yíng)造良好的閱讀氛圍；另一方面，學(xué)校會(huì)積極與科研機(jī)構(gòu)、閱讀專家取得聯(lián)系，邀請(qǐng)他們對(duì)學(xué)校閱讀課程進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)校還會(huì)充分利用社區(qū)圖書館的資源開發(fā)各類活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

日本

近年來，日本政府、學(xué)校、社會(huì)廣泛采取措施推廣兒童閱讀，努力營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，特別是通過各種立法和規(guī)劃促進(jìn)閱讀教育。

21世紀(jì)初，日本國(guó)會(huì)通過了《少年兒童讀書活動(dòng)推進(jìn)法》，確定設(shè)立“少年兒童讀書日”，并明確了國(guó)家和地方公共團(tuán)體在推進(jìn)閱讀活動(dòng)中的責(zé)任和義務(wù)。

2005年，日本通過了《文字及印刷品文化振興法》，強(qiáng)調(diào)復(fù)興傳統(tǒng)閱讀模式。

2007年，日本修訂《學(xué)校教育法》，特別增加了“親近閱讀”的指導(dǎo)意見，鼓勵(lì)教師在課堂上增加學(xué)生的“言語表達(dá)活動(dòng)”，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。

同年，日本中小學(xué)根據(jù)《學(xué)校圖書館法》，在設(shè)置學(xué)校圖書館的同時(shí)還專門設(shè)置了司書教諭，為學(xué)校開展讀書教育課程提供支持。

日本哲學(xué)家三木清說：“在學(xué)生時(shí)代未能養(yǎng)成讀書習(xí)慣的人，恐怕將終身無法理解讀書的樂趣。”

《三體》作者劉慈欣也曾說過：“閱讀是拓展人生空間的一個(gè)主要途徑，每本書都是一扇門，通向我們未涉足的新世界。在閱讀中，我們經(jīng)歷了我們本來不可能在有生之年經(jīng)歷的事情，游歷了那些我們的肉身永遠(yuǎn)無法到達(dá)的地方。”

這就是讀書的意義所在吧。